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== Turno de preguntas ==
 
1. Dr. Juan Carlos,
Felicitaciones, Dr. Piñeros Suárez, por su destacada labor en la dirección de este simposio, que demuestra su compromiso con la innovación pedagógica y el fortalecimiento de los aprendizajes en la educación secundaria y media. ¿Cuál considera que es el mayor desafío al implementar estas transformaciones en contextos educativos diversos?

R-Considero que el trabajo en equipo y la unificación de criterios pueden ser en ocasiones algunos aspectos que se deben fortalecer en el ámbito de la docencia para llegar consolidar propuestas asertivas y con impacto social en las comunidades educativas.

2. Eder, Gilberto, Hernán, Telesforo,
Felicitaciones por su  valioso  aporte  al  simposio.  Su  enfoque  interdisciplinar  para  promover  la  convivencia  pacífica  y  la  ciudadanía  es  fundamental  en  el  contexto  escolar. ¿Cómo  se  puede  evaluar  el  impacto  de  este  enfoque  en  la  mejora  del  clima  escolar  y  la  formación  ciudadana  de  los  estudiantes?

R-El impacto de esta estrategia para la mejora en la convivencia se evaluó a través de dos indicadores. El primero correspondió a una encuesta realizada a quienes participaron de las distintas actividades propuestas, en ella indicaban su nivel de satisfacción y respondían a interrogantes que nos permitieron inferir la pertinencia de la propuesta desarrollada. La segunda a través de la observación directa donde se evidencio una disminución de los niveles de conflictos respecto a los años anteriores, relacionada con la mejora en las competencias ciudadanas de todos los estudiantes que participaron de las diferentes actividades propuestas por el proyecto.

3. Juan Carlos, Jesús Antonio, John Edwin,
Felicitaciones por su  importante  investigación  sobre  el  uso  de  dispositivos  móviles  en  el  aula.  Su  análisis  de  las  problemáticas  y  retos  es  clave  para  un  uso  pedagógico  efectivo. ¿Qué  estrategias  recomiendan  para  un  uso  responsable  y  pedagógico  de  los  dispositivos  móviles  en  el  aula?

R- Es conveniente potenciar algunas herramientas socioemocionales en los estudiantes, que fortalezcan su autonomía respecto al uso del dispositivo. En este sentido, la autogestión de la emoción, la dosificación del tiempo de uso, los encuentros en red para competir  (Kahoot) y la combinación con el diálogo e interacción con otros compañeros en la clase, pueden ayudar a desarrollar estas herramientas.

4. Miller,
Felicitaciones por su  valioso  aporte  al  simposio.  Su  enfoque  en  las  competencias  ciudadanas  para  el  siglo  XXI  es  esencial  para  la  formación  de  ciudadanos  críticos  y  participativos. ¿Cómo  se  pueden  integrar  estas  orientaciones  pedagógicas  en  el  currículo  escolar  de  manera  transversal?
Muy buenas tardes,
Para responder a esta pregunta sobre las orientaciones pedagógicas y su integración al currículo, es fundamental considerar los siguientes aspectos:
Las orientaciones pedagógicas proporcionan una ruta de trabajo clara, basada en un principio que se manifiesta en la presentación. Este principio se fundamenta en un horizonte de sentido organizado a partir de perspectivas de pensamiento político y crítico occidental, así como del pensamiento político crítico del sur. Este enfoque está estrechamente ligado a las pedagogías decoloniales y al pensamiento americano propio.
Es importante destacar que las competencias ciudadanas establecidas por instituciones multilaterales son elementos que articulan las propuestas oficiales en la formación ciudadana de instituciones tanto públicas como privadas. Sin embargo, es crucial reconocer que estas formas de establecer competencias ciudadanas están influenciadas por la idea occidental de formación cívica, particularmente en lo que respecta a la prueba de formación ciudadana y su enfoque en el manejo y dominio de organizaciones políticas, el sentido del Estado y elementos relacionados con la educación política formal.
Por lo tanto, la pedagogía situada y la política situada nos permiten retomar elementos y habilidades relacionadas con la lectura del contexto, la toma de decisiones informada y la mediación didáctica reflexiva sobre la realidad escolar de los estudiantes. Estos elementos permiten desarrollar de manera transversal una lectura sobre la formación ciudadana.
En este sentido, la formación ciudadana no es un componente exclusivo de un área de formación, como se ve particularmente en muchas instituciones educativas públicas.
Al romper la idea de contenido y conocimiento específico de áreas, como las ciencias sociales o las ciencias políticas, y desarrollar campos más amplios de formación ciudadana, política, histórica, filosófica, se debe articular a partir de competencias críticas ligadas a esta perspectiva. Esto implica desarrollar habilidades de pensamiento y prácticas determinadas sobre la lectura del contexto y la toma de decisiones informadas sobre el quehacer político, desde lo micropolítico hasta lo macropolítico.
La transversalidad del currículo debe establecerse a partir de campos de conocimiento que puedan articular propuestas de formación ciudadana. Por ejemplo, desde las humanidades, el desarrollo del lenguaje ha permeado la formación ciudadana, mientras que las matemáticas pueden contribuir a procesos lógicos en la apropiación política. De igual forma, las ciencias naturales pueden trabajar la política ambiental, el cuidado de sí mismo y el cuidado de lo propio, mientras que la educación religiosa, por ejemplo, puede abordar la política del yo desde la parte ética y filosófica. Y esto se puede desarrollar si se rompe el esquema fraccionado por las asignaturas que sigue siendo vigente en la educación secundaria. 
Al deconstruir el esquema de la unidad didáctica pensada exclusivamente a partir de un contenido, y convertirla en un pretexto para el desarrollo de habilidades, las instituciones pueden romper las dinámicas fragmentadas del conocimiento ciudadano.


5. Jenny,
Felicitaciones por su  interesante  perspectiva  sobre  la  realidad  contextual  en  el  aprendizaje  de  un  segundo  idioma.  Su  enfoque  desde  la  educabilidad  aporta  valiosas  reflexiones. ¿Qué  estrategias  metodológicas  recomienda  para  integrar  la  realidad  contextual  en  la  enseñanza  de  segundas  lenguas?

R- Se hace necesario diagnosticar la realidad de los niños desde el aspecto sociodemográfico y posteriormente modificar los escenarios de planificación, seguimiento y evaluación considerando las particularidades que rodean los aprendizajes de los estudiantes para así contextualizar el saber, la enseñanza y el aprendizaje.


6. Jefferson,
Felicitaciones por su  innovadora  propuesta  que  vincula  las  disciplinas  de  combate  con  el  desarrollo  de  competencias  socioemocionales.  Su  investigación  abre  nuevas  posibilidades  para  la  educación  integral. ¿Cómo  se  evalúa  el  impacto  de  las  disciplinas  de  combate  en  el  desarrollo  socioemocional  de  los  estudiantes? Gracias por su apreciación.Respuesta: Con una estrategia en dos sentidos. Primero: Generar el escenario de confianza donde el estudiante se exprese de manera espontánea y construya un vínculo con los demás desde la matriz disciplinaria de las artes marciales; así, los aspectos canónicos de la práctica de las artes marciales sirven de sustento para que los estudiantes construyan no solo un discurso sino un diálogo mediado por este objetivo. Segundo, desde el compromiso personal de reflexionar con preguntas orientadoras que se remiten a dicha práctica en un instrumento que les permite escuchar a los demás y registrar por escrito las ideas de su propia voz interior.