Aprendizaje activo en enseñanza media: creencias docentes que facilitan y obstaculizan su aplicación
DOI:
https://doi.org/10.51660/ripie42210Palabras clave:
aprendizaje activo, método de enseñanza, creencias, práctica pedagógica, técnica didácticaResumen
La crisis sanitaria ha acentuado los desafíos de enseñanza-aprendizaje en el sistema escolar nacional, destacando la urgencia de mejorar la calidad educativa. Para ello, es fundamental perfeccionar las prácticas pedagógicas en las aulas, transitando de métodos convencionales a estrategias centradas en el estudiante. Esto permite una participación activa y consciente de sus desafíos y logros, adaptándose a las necesidades actuales. Esta investigación analiza las creencias de los docentes de enseñanza media en Chile mediante un estudio de casos múltiples en tres liceos de la Región Metropolitana. Se exploraron las oportunidades y dificultades vinculadas al aprendizaje activo en liceos que aplican un programa de desarrollo profesional docente. Los resultados revelan que los docentes incorporan sus creencias sobre el aprendizaje activo, considerando factores como la diversidad de los estudiantes, el desarrollo de habilidades como la indagación y la reflexión, y los desafíos que conlleva la transición de un enfoque tradicional a uno activo. Estos hallazgos indican que los docentes están dispuestos a adoptar el aprendizaje activo, demostrando un compromiso con la mejora, lo que aumenta el desafío del sistema educativo de entregar las herramientas necesarias para que esto sea posible.
Descargas
Referencias
Araya-Crisóstomo, S., & Urrutia, M. (2022). Uso de metodologías participativas en prácticas pedagógicas del sistema escolar. Pensamiento Educativo, 59(2), 1-16. http://orcid.org/0000-0002-8475-1383
Aristizabal-Almanza, J. L., Ramos-Monobe, A., & Chirino-Barceló, V. (2018). Aprendizaje activo para el desarrollo de la psicomotricidad y el trabajo en equipo. Revista Electrónica Educare, 22(1), 319-344. http://dx.doi.org/10.15359/ree.22-1.16
Banco Mundial, Unesco, Unicef, FCDO, USAID, & Gates, F. B. y M. (2022). El estado de la pobreza de aprendizaje global: Actualización 2022. https://thedocs.worldbank.org/en/doc/
Baudino, V., & Reising, A. (2000). Algunas reflexiones sobre el proceso de investigación desde la práctica. Cinta de Moebio. Revista de Epistemología de Ciencias Sociales, (9). https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=10100903
Berbel, N. A. N. (2011). As metodologias ativas ea promoção da autonomia de estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, 32(1), 40.
Blackemore, S. J., & Frith, U. (2007). Cómo aprende el cerebro: Las claves para la educación (2ª ed.). Barcelona: Ariel.
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77-101. http://dx.doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Carceller, A. T. (2019). Innovación o moda: Las pedagogías activas en el actual modelo educativo. Una reflexión sobre las metodologías emergidas. Voces de la Educación, 4(8). https://orcid.org/0000-0002-8055-7479
Centro de Desarrollo Docente UC. (2022). Temáticas docentes: Aprendizaje Activo. https://desarrollodocente.uc.cl/recursos/tematicas-docentes/aprendizaje-activo/
Chirino, V., Ramos, A., & Lozano, A. (2015). Reenfocando el aprendizaje activo hacia un modelo de aula invertida. Pautas para la acción docente. CIIE. Revista del Congreso Internacional de Innovación Educativa, 1(1), 164-174. https://drive.google.com/file/d/0Bxu5PCww2WDQQzBhQjY2bUV1UDQ/view
Córdova, P., Holm, R., & Osses, M. (2017). El estilo de aprendizaje kinésico como herramienta que potencia el aprendizaje del legado romano en los alumnos del 7° básico del colegio Espíritu Santo. En la ciudad de Talcahuano VIII región Chile. [Tesis de Doctorado, Universidad Católica de la Santísima Concepción, Concepción, Chile]. http://repositoriodigital.ucsc.cl/bitstream/handle/25022009/1022/Pamela%20C%C3
Creswell, J. W. (2012). Educational Research: Planning, Conducting, and Evaluating Quantitative and Qualitative Research. Boston: Pearson Education, Inc.
Della, D., & Keating, M. (2013). Enfoques y metodologías de las ciencias sociales: Una perspectiva naturalista. Ediciones Akal, S.A.
Denzin, N. K. (2010). The qualitative manifesto: A call to arms. Walnut Creek, CA: Left Coast Press.
De Vincenzi, A. (2009). Concepciones de enseñanza y su relación con las prácticas docentes: Un estudio con profesores universitarios. Educación y Educadores, 12(2), 87-101. https://www.redalyc.org/pdf/834/83412219006.pdf
Díaz Parra, D. G. (2015). El aprendizaje activo orientado hacia la colaboración en estudiantes de grado segundo de básica primaria en lectoescritura inicial, favoreciendo la competencia de trabajo en equipo. [Tesis de Maestría, Tecnológico de Monterrey]. https://repositorio.tec.mx/handle/11285/621256
Dooley, C. M., & Assaf, L. C. (2009). Contexts Matter: Two Teachers' Language Arts Instruction in this High-stakes Era. Journal of Literacy Research, 41, 354-391. https://journals.sagepub.com/doi/pdf/10.1080/10862960903133743
Escribano Hervis, E. (2018). El desempeño del docente como factor asociado a la calidad educativa en América Latina. Revista Educación, 42(2), 717-739. https://doi.org/10.15517/revedu.v42i2.27033
Esguerra, G., & Guerrero, P. (2010). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de Psicología. Diversitas: Perspectivas en Psicología, 6(1), 97-109. https://doi.org/10.15332/s1794-9998.2010.0001.07
Fernández Cruz, F. J., Fernández Díaz, M. J., & Rodríguez Mantilla, J. M. (2018). El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos madrileños. Educación X1: Revista de la Facultad de Educación, 21(2), 395-416. https://doi.org/10.5944/educxx1.17907
Fives, H., & Gill, G. (Eds.). (2015). Manual internacional de investigación sobre las creencias de los docentes. Nueva York, NY: Routledge.
Fuentes, D. S., Parra, I. C., & Soto, A. G. (2022). Uso de TICs y aprendizajes en pandemia en un colegio de Alto Hospicio en el norte de Chile. Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes, 11(2), 119-127. https://doi.org/10.21071/ripadoc.v11i2.15098
Fuentes, D. S., Parra, M. P., & Sanhueza, X. I. (2023). Trabajo colaborativo en pandemia. Convergencia Educativa, (13), 7-16. https://doi.org/10.29035/rce.13.7
González, N. (2017). Aprendizaje activo y competencias metacognitivas para lograr la transferencia del aprendizaje en la educación preparatoria. Revista de Investigación Educativa de la Escuela de Graduados en Educación, 7(14). http://rieege.tecvirtual.mx/
Guimarães, S. E. R. (2003). Evaluación del estilo motivacional del profesor: Adaptación y validación de un instrumento. [Tesis de Doctorado, Universidad Estadual de Campinas, Campinas]. https://repositorio.unicamp.br/acervo/detalhe/281327
Jerez, O., Coronado, F., & Valenzuela, G. (2012). A Development Model of Social Responsibility Competencies for Sustainable Development in the School of Economics and Business of the University of Chile.
Martinic, S., & Villalta, M. A. (2016). Jornada Escolar Completa y organización del tiempo en la sala de clases de la Educación Básica. En J. Manzi, & M. R. García (Eds.), Abriendo las puertas del aula: Transformaciones de las prácticas docentes (pp. 317-348). Ediciones Universidad Católica de Chile.
Mellado, M. E., & Chaucono, J. C. (2015). Creencias pedagógicas del profesorado de una escuela rural en el contexto mapuche. Actualidades Investigativas en Educación, 15(3), 316-334. http://dx.doi.org/10.15517/aie.v15i3.20924
Mineduc. (2015). Manual Portafolio del Programa de Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP), Primer Ciclo. Ministerio de Educación. http://www.aep.mineduc.cl/Documentos/Publicos/Manuales/2015/AEP%20%E2%
O'Grady, A., Simmie, G. M., & Kennedy, T. (2014). Why Change to Active Learning? Pre-Service and In-Service Science Teachers' Perceptions. European Journal of Teacher Education, 37(1), 35-50. http://dx.doi.org/10.1080/02619768.2013.845163
OECD. (2020). Volume II: Teachers and School Leaders as Valued Professionals. https://www.oecd.org/education/talis/TALIS2018_CN_CHL_Vol_II_es.pdf
Pajares, M. F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307-332. http://www.jstor.org/stable/1170741
Pedersen, S., & Liu, M. (2003). Teachers’ beliefs about issues in the implementation of a student-centered learning environment. Educational Technology Research and Development, 51(2), 57-76. https://doi.org/10.1007/BF02504526
Ruiz, J. (2012). Metodología de la investigación cualitativa (5ª ed.). Universidad de Deusto.
Salgado Cifuentes, I., & Rocco Saldaña, E. (2020). Implementación de las metodologías activas por los docentes de un instituto profesional en Santiago de Chile. [Tesis de Maestría, Universidad UCINF]. https://hdl.handle.net/20.500.12743/1831
Sesen, B. A., & Tarhan, L. (2010). Promoting active learning in high school chemistry: Learning achievement and attitude. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2(2), 2625-2630. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.384
Solis, C. A. (2015). Creencias sobre enseñanza y aprendizaje en docentes universitarios: Revisión de algunos estudios. Propósitos y Representaciones, 3(2), 227-260. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2015.v3n2.83
Stake, R. E. (2005). Qualitative case studies. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), The Sage Handbook of Qualitative Research (pp. 443-466). Sage Publications Ltd.
Stehle, S. M., & Peters-Burton, E. E. (2019). Developing student 21st Century skills in selected exemplary inclusive STEM high schools. International Journal of STEM Education, 6(1), 1-15. https://doi.org/10.1186/s40594-019-0192-1
Tadich, B., Deed, C., Campbell, C., & Prain, V. (2007). Student engagement in the middle years: A year 8 case study. Issues in Educational Research, 17(2), 256-271. http://www.iier.org.au/iier17/tadich.html
Tondeur, J. (2020). Teachers’ Pedagogical Beliefs and Technology Use. In M. A. Peters (Ed.), Encyclopedia of Teacher Education (pp. 1-5). Springer Nature Singapore Pte Ltd. https://doi.org/10.1007/978-981-13-1179-6_111-1
Vera, F. (2021). Implementación de metodologías activas desde un enfoque transdisciplinar: El caso de un colegio particular subvencionado chileno. Revista Electrónica Transformar, 2(4), 20-34. https://orcid.org/0000-0002-4326-1660
Vera, F. (2022a). Desarrollo de competencias genéricas para la formación integral. [Charla en Instituto Tecnológico Superior de Zamora]. https://rediie.cl/ciaa-2023/
Villegas, R. (2017). El conocimiento de habilidades para el siglo XXI en docentes escolares de enseñanza media en el Chile de hoy [Tesis de Magíster, Universidad de Chile, Santiago, Chile]. https://repositorio.uchile.cl/handle/2250/168172
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Revista Internacional de Pedagogía e Innovación Educativa
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Los artículos se publican bajo los términos de una licencia que permite el uso, distribución y reproducción en cualquier medio, siempre que el trabajo original se cite correctamente. Ed&TIC conserva los derechos patrimoniales de las obras publicadas y promueve activamente la reutilización de las mismas bajo los términos de la licencia mencionada anteriormente, lo que fomenta la difusión del conocimiento y la colaboración en la comunidad académica.
