Perspectivas docentes sobre el Aprendizaje Socioemocional en Colombia: Desigualdad, escaso entrenamiento basado en evidencia, postconflicto y políticas públicas
DOI:
https://doi.org/10.51660/ripie42213Palabras clave:
aprendizaje socioemocional, educación colombiana, prácticas basadas en evidencia, políticas públicas, postconflictoResumen
Los programas de Aprendizaje Socioemocional (SEL, por sus siglas en inglés) basados en evidencia fomentan la adquisición de competencias intrapersonales e interpersonales, como la autoconciencia, el autocontrol, la conciencia social, las habilidades sociales y la toma de decisiones responsables en entornos educativos. Para optimizar el desarrollo socioemocional de los estudiantes, es crucial comprender el conocimiento, las prácticas y el contexto de los docentes respecto al SEL (Humphries et al., 2018). A pesar de los diversos llamados a atender el desarrollo socioemocional de los menores en contextos educativos en Colombia (Pérez, 2016), la investigación sobre SEL en el país es limitada. Este estudio cualitativo investiga las perspectivas de trece profesores provenientes de diversos contextos socioculturales de Colombia. Específicamente se indaga sobre el conocimiento de los profesores acerca del SEL, sus acciones para promover el desarrollo socioemocional de sus estudiantes, y sus necesidades y barreras. Las entrevistas se diseñaron basándose en estudios previos que examinaron los conocimientos y prácticas de los docentes en lo que se refiere al SEL (e.g., Bridgeland et al., 2013; Buchanan et al., 2009; Humphries et al., 2018). Se efectuaron trece entrevistas semiestructuradas, y se utilizó la metodología propuesta por Flick (2014) para la reducción, reorganización y representación de datos. Los resultados muestran que los profesores tienen un sólido entendimiento de las habilidades socioemocionales y muestran actitudes positivas hacia el SEL. Sin embargo, las disparidades socioeconómicas y la falta de capacitación obstaculizan la implementación del SEL basado en evidencia, especialmente en escuelas rurales afectadas por el conflicto armado. Los docentes señalaron la necesidad de capacitación en SEL y la importancia de prácticas culturalmente sensibles y centradas en el trauma, respaldadas por políticas públicas. Es crucial crear un entorno propicio para la implementación del SEL. A través de una capacitación dirigida y prácticas culturalmente sensibles, los docentes pueden promover eficazmente el bienestar socioemocional de todos los estudiantes. Estos hallazgos resaltan la importancia de invertir en educación SEL, especialmente en contextos afectados por disparidades socioeconómicas y conflicto armado, para así, promover el desarrollo socioemocional de estudiantes en situación de riesgo.
Descargas
Referencias
Baez, J. C., Renshaw, K. J., Bachman, L. E., Kim, D., Smith, V. D., & Stafford, R. E. (2019). Understanding the necessity of trauma-informed care in community schools: A mixed-methods program evaluation. Children & Schools, 41(2), 101-110. https://doi.org/10.1093/cs/cdz007
Baez, S., Santamaría-García, H., & Ibáñez, A. (2019). Disarming ex-combatants’ minds: Toward situated reintegration process in post-conflict Colombia. Frontiers in Psychology, 10, 1-17. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00073
Bergin, C., Cipriano, C., Barnes, T., & Wanless, S. (2022, April/May). Key questions educators ask about SEL. Phi Delta Kappan, 104(7), 47-53. https://doi.org/10.1177/00317217231168263
Brackett, M. A., Reyes, M. R., Rivers, S. E., Elbertson, N. A., & Salovey, P. (2012). Assessing teachers' beliefs about social and emotional learning. Journal of Psychoeducational Assessment, 30(3), 219-236. https://doi.org/10.1177/07342829114248
Bridgeland, J., Bruce, M., & Hariharan, A. (2013). The missing piece: A national teacher survey on how social and emotional learning can empower children and transform schools. A report for CASEL. Civic Enterprises. https://eric.ed.gov/?id=ED558068
Buchanan, R., Gueldner, B. A., Tran, O. K., & Merrell, K. W. (2009). Social and emotional learning in classrooms: A survey of teachers' knowledge, perceptions, and practices. Journal of Applied School Psychology, 25(2), 187-203. https://doi.org/10.1080/15377900802487078
Camacho-Ortiz, C. (2020). Generating socio-emotional learning in children and adolescents living in vulnerable conditions: Perceptions of practices [Master's thesis, Linnaeus
University-Sweden]. DIVA Portal. https://doi.org/10.14196109
CASEL. (2013). Social and emotional learning (SEL) and student benefits: Implications for the safe schools/healthy students core elements. Substance Abuse and Mental Health Services Administration. https://eric.ed.gov/?id=ED505369
CASEL. (2022). What does the research say? Demand for SEL is on the rise, and it is easy to see why: SEL makes a difference. What Does the Research Say? – CASEL. https://casel.org/topic/fundamentals-of-sel/what-does-the-research-say
Colombian Institute of Neurosciences. (2020). Emergencia sanitaria y su impacto en nuestros niños.
Cosso, J., de Vivo, A. R. R., Hein, S., Silvera, L. P. R., Ramirez-Varela, L., & Ponguta, L. A. (2022). Impact of a social-emotional skills-building program (Pisotón) on early development of children in Colombia: A pilot effectiveness study. International Journal of Educational Research, 111, 101898. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2021.101898
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th ed.). Sage Publications.
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Reporting standards for qualitative primary, qualitative meta-analytic, and mixed methods research in psychology. The APA Publications and Communications Board Task Force Report. American Psychologist, 73(1), 26-46. https://doi.org/10.1037/amp0000151
Creswell, J. W. (2018). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (6th ed.). Pearson Education, Inc.
Del Pozo Serrano, F. J., Jiménez Bautista, F., & Barrientos Soto, A. (2018). Social pedagogy and social education in Colombia: How to build a community culture of peace in the post-conflict era. Zona Próxima, 29, 32-51.
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students' social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405-432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
Ee, J., & Cheng, Q. L. (2013). Teachers' perceptions of students' social emotional learning and their infusion of SEL. Journal of Teaching and Teacher Education, 1(2), 59-72. https://doi.org/10.12785/jtte/010201
Elias, M. J. (2003). Academic and social-emotional learning (Vol. 11). International Academy of Education.
Elias, M. J., Zins, J. E., Weissberg, R. P., Frey, K. S., Greenberg, M. T., Haynes, N. M., ... & Shriver, T. P. (1997). Promoting social and emotional learning: Guidelines for educators. ASCD.
Fernández-Martín, F. D., Romero-Rodríguez, J. M., Marín-Marín, J. A., & Gómez-García, G. (2021). Social and emotional learning in the Ibero-American context: A systematic review. Frontiers in Psychology, 12, 738501. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.738501
Flick, U. (Ed.). (2014). The Sage handbook of qualitative data analysis. Sage. https://doi.org/10.4135/9781446282243
Frey, N., Fisher, D., & Smith, D. (s.f.). Addressing criticisms of social-emotional learning in the classroom. Education Week.
Gaviria, A., Gomez, F., Davila, C., Burgos, G., Ospina, M., Saldarriaga, E., & Campos, F. (2015). Encuesta nacional de salud mental. Ministerio de Salud.
Grijalba, N., Garcia, L., & Perez, Y. (2021). La formación socioemocional busca cupo en la escuela primaria en Colombia. Foro Educacional, 133-158.
Hecht, M., & Shin, Y. (2017). Culture and social and emotional competencies. In Durlak, J., Domitrovich, C., Weissberg, R., & Gullotta, T. (Eds.), Handbook of social and emotional learning research and practice (pp. 50-64). The Guilford Press.
Humphries, M. L., Williams, B. V., & May, T. (2018). Early childhood teachers' perspectives on social-emotional competence and learning in urban classrooms. Journal of Applied School Psychology, 34(2), 157-179. https://doi.org/10.1080/15377903.2018.1425790
Jennings, P., Frank, J., & Montgomery, M. (2020). Social and emotional learning for educators. In Rethinking learning: A review of social and emotional learning for education systems (pp. 127-153). UNESCO MGIEP.
Jones, K., & Cater, M. (2020). An investigation of principals' social and emotional learning beliefs and attitudes. Qualitative Report, 25(9), 3205-3218. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2020.3575
Jones, S. M., & Bouffard, S. M. (2012). Social and emotional learning in schools: From programs to strategies. Social Policy Report, 26(4), 1-33.
Jones, S. M., & Doolittle, E. J. (2017). Social and emotional learning: Introducing the issue. The Future of Children, 27(1), 3-11. https://doi.org/10.1353/foc.2017.0000
Kashy‐Rosenbaum, G., Kaplan, O., & Israel‐Cohen, Y. (2018). Predicting academic achievement by class‐level emotions and perceived homeroom teachers’ emotional support. Psychology in the Schools, 55(7), 770-782. https://doi.org/10.1002/pits.22140
Kim, Y. (2011). The pilot study in qualitative inquiry: Identifying issues and learning lessons for culturally competent research. Qualitative Social Work, 10(2), 190-206. https://doi.org/10.1177/1473325010362001
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1982). Establishing dependability and confirmability in naturalistic inquiry through an audit. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, New York, NY.
Mahoney, J. L., Weissberg, R. P., Greenberg, M. T., Dusenbury, L., Jagers, R. J., Niemi, K., & Yoder, N. (2021). Systemic social and emotional learning: Promoting educational success for all preschool to high school students. American Psychologist, 76(7), 1128-1142. https://doi.org/10.1037/amp0000701
McNamara, C. (2022). General guidelines for conducting research interviews. Free Management Library.
Ministry of Education. (2021). Estrategia de formación de competencias socioemocionales en la educación secundaria y media.
Ministry of Health. (2018). Boletín de salud mental: Salud mental en niños, niñas y adolescentes. Ministerio de Salud.
Miller, J. S., Wanless, S. B., & Weissberg, R. P. (2018). Parenting for competence and parenting with competence: Essential connections between parenting and social and emotional learning. School Community Journal, 28(2), 9-28.
Ortega Bravo, E. E., & Solano León, E. de J. (2023). Inequidad en la educación rural en Colombia: Revisión de literatura. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(1), 7257-7274. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.4961
Pawlo, E., Lorenzo, A., Eichert, B., & Elias, M. J. (2019). All SEL should be trauma-informed. Phi Delta Kappan, 101(3), 37-41. https://doi.org/10.1177/0031721719885919
Pérez, F. (2016). El papel de la educación en el posconflicto. Viva la ciudadanía, 496, 1-11.
Redding, S., & Walberg, H. (2017). Social and emotional learning: Past, present, and future. In Durlak, J., Domitrovich, C., Weissberg, R., & Gullotta, T. (Eds.), Handbook of social and emotional learning research and practice (pp. 3-19). The Guilford Press.
Ryan, A. M., Kuusinen, C. M., & Bedoya-Skoog, A. (2015). Managing peer relations: A dimension of teacher self-efficacy that varies between elementary and middle school teachers and is associated with observed classroom quality. Contemporary Educational Psychology, 41, 147–156. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2015.01.002
Schultz, D., Ambike, A., Stapleton, L., Domitrovich, C., Schaeffer, C., & Bartels, B. (2010). Development of a questionnaire assessing teacher perceived support for and attitudes about social and emotional learning. Early Education and Development, 21(6), 865-885. https://doi.org/10.1080/10409280903305708
Sugishita, J. L., & Dresser, R. (2019). Social-emotional learning (SEL) in a field course: Preservice teachers practice SEL-supportive instructional strategies. Journal of Inquiry and Action in Education, 10(1), 36-67.
Swanson, L., Beaty, J., & Patel, L. G. (2021). Family-school partnerships nurture student SEL. The Learning Professional, 42(4), 46-50.
Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783–805. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00036-1
Universidad de Los Andes. (2021). Crisis social en Colombia.
Weissberg, R., Durlak, J., Domitrovich, C., & Gullotta, T. (2017). Social and emotional learning: Past, present, and future. In Durlak, J., Domitrovich, C., Weissberg, R., & Gullotta, T. (Eds.), Handbook of social and emotional learning research and practice (pp. 3-19). The Guilford Press.
Williamson, A., Modecki, K., & Guerra, N. (2017). SEL programs in high school. In Durlak, J., Domitrovich, C., Weissberg, R., & Gullotta, T. (Eds.), Handbook of social and emotional learning research and practice (pp. 181-197). The Guilford Press.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2024 Revista Internacional de Pedagogía e Innovación Educativa
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Los artículos se publican bajo los términos de una licencia que permite el uso, distribución y reproducción en cualquier medio, siempre que el trabajo original se cite correctamente. Ed&TIC conserva los derechos patrimoniales de las obras publicadas y promueve activamente la reutilización de las mismas bajo los términos de la licencia mencionada anteriormente, lo que fomenta la difusión del conocimiento y la colaboración en la comunidad académica.
