Estrategias didácticas en los procesos de enseñanza de la educación física escolar mediadas por las TIC durante el confinamiento por COVID 19
DOI:
https://doi.org/10.51660/ripie.v2i1.69Palabras clave:
Educación física; Tecnologías de la información y comunicación; Enseñanza para la comprensión; EducaciónResumen
El presente artículo hace parte de los resultados del proyecto de candidatura doctoral “Enseñanza para la comprensión; un estudio etnográfico de los procesos de enseñanza en la educación física de básica primaria, en cuatro colegios de Bogotá” adscrito al programa de Doctorado en ciencias de la educación, Universidad del Magdalena Rude- Colombia. En esta investigación emergen las tecnologías de la información y la comunicación (Tics) como una herramienta alternativa en los procesos enseñanza para la comprensión de la educación física escolar a causa del virus Covid-19. En este sentido, el objetivo del presente estudio es describir e interpretar los procesos de enseñanza a través de las Tics en la educación física de la básica primaria. La investigación se enmarca en el enfoque cualitativo con diseño metodológico etnográfico educativo. En cuanto a las técnicas para la recolección de datos, se realizaron observaciones de clase, entrevistas a docentes y estudiantes en cuatro colegios distritales de la ciudad de Bogotá. Los resultados evidencian el uso de las plataformas Teem, Meet, asimismo, el WhatsApp y correo electrónico como las estrategias que usan los docentes para desarrollar sus procesos de enseñanza durante el confinamiento. Con respecto a las estrategias didácticas, se resaltan los ejercicios de condición física guiados y la imitación. Conclusiones: Se evidencia poca formación docente sobre el uso de la tecnología y la enseñanza para la comprensión en la educación física, lo cual probablemente puede limitar la participación y el uso de los aprendizajes escolares en la cotidianidad.
Citas
Álvarez, C. (2008) La etnografía como modelo como modelo de investigación en educación. Gazeta de Antropología. https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/4165/G24_10Carmen_Alvarez_Alvarez.pdf?sequence=1
Baena Morales, S., López Morales, J., y García-Taibo, O. (2021). La intervención docente en educación física durante el periodo de cuarentena por COVID-19. Retos: Nuevas Perspectivas de Educación Física, Deporte y Recreación, 39, 388–395. http://eds.a.ebscohost.com.ez.urosario.edu.co/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=4&sid=09edfb90-4f53-48d8-a842-e2803d7d10b4%40sdc-v-sessmgr03
Cañizares Galarza, F. P., Quevedo Arnaiz, N. V., & García Arias, N. (2021). Retos de la enseñanza-aprendizaje virtual: creatividad del docente, clases sincrónicas o asincrónicas, y principios didácticos. Revista Conrado, 17(S1), 331-339. Recuperado a partir de https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1786
Castillo Rodríguez, N. J., Giraldo Santamaría, D., y Zapata-Gordon, A. (2020). Aprendizaje por Descubrimiento: Método Alternativo en la Enseñanza de la Física. Scientia et Technica, 25(4), 569–575. https://doiorg.ez.urosario.edu.co/10.22517/23447214.24221
Carter-Thuillier, B., López-Pastor, V y Gallardo-Fuentes. (2018). Enseñanza para la comprensión y deporte escolar: un estudio en contexto intercultural y situación de riesgo social. Infancia y Aprendizaje.
Ciotti, M., Ciccozzi, M., Terrinoni, A., Jiang, W. C., Wang, C. B., & Bernardini, S. (2020). The COVID-19 pandemic. Critical reviews in clinical laboratory sciences, 57(6), 365-388.
Escobar, M., Sanhueza, Susan y Friz, Miguel (2018). Uso de estrategias tecnológicas en educación: una comparación entre biología y educación física. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 23(77),483-504. http://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v23n77/1405-6666-rmie-23-77-483.pdf
Gardner, H. (2016) La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Editorial. Paidós.
Johnson y Johnson (1999) Aprender Juntos y solos. Editorial Aique
Marín de Oliveira, L. (2016). Influencia de la elección de tareas y la participación del alumno en la motivación, coeducación y comportamientos disciplinados en educación física. Apunts: Educación Física y Deportes, 2(104), 138. https://doaj-org.ez.urosario.edu.co/article/98e3652b82df4a6bb0c287d3512396be
Maturana Moreno, G y Garzón Daza, C (2015) La etnografía en el ámbito educativo: una alternativa metodológica de investigación al servicio docente. Revista Educación y Desarrollo Social // Vol. 9 No. 2 // ISSN 2011–5318 · e-ISSN 2462–8654.
Perkins, D. (1995). Escuela inteligente (Vol. 17). Editorial: Gedisa. Cap. 1
Perkins, D. (1999). ¿Qué es la comprensión? La enseñanza para la comprensión, (p. 4) 69-92. http://www.terras.edu.ar/biblioteca/3/EEDU_Perkins_Unidad_1.pdf
Sánchez Oliva, D., Viladrich, C., Amado Alonso, D., González-Ponce, I., & García Calvo, T. (2014). Predicción de los comportamientos positivos en educación física: una perspectiva desde la teoría de la autodeterminación. Revista de Psicodidáctica, 19(2), 387–406. https://ojs.ehu.eus/index.php/psicodidactica/article/view/7911/10699
San Frutos Muñoz, L. (2021). La Educación Física en tiempos de Covid: respuestas y adaptaciones. https://uvadoc.uva.es/handle/10324/47276
Stone Wiske, M, (1999). La enseñanza para la comprension. Vinculación entre la investigación y la práctica. Editorial Paidós.
Úbeda colomer, J., y Molina Alventosa, J. P. (2016). El blog como herramienta didáctica en educación física: la percepción del alumnado. Apunts: Educacion Fisica y Deportes, (126), 37–45. https://doi-org.ez.urosario.edu.co/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2016/4).126.04
UNESCO (2021) Interrupción y respuesta educativa https://es.unesco.org/covid19/educationresponse
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2021 John Edwin Valencia Moreno
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Los artículos se publican bajo los términos de una licencia que permite el uso, distribución y reproducción en cualquier medio, siempre que el trabajo original se cite correctamente. Los autores retienen sus derechos sobre los artículos, lo que les permite compartir, copiar, distribuir, ejecutar y comunicar públicamente sus obras, siempre que reconozca y otorgue crédito a los autores de acuerdo a las especificaciones proporcionadas por el autor o el licenciante, sin implicar su respaldo al uso que se haga de la obra. Ed&TIC conserva los derechos patrimoniales de las obras publicadas y promueve activamente la reutilización de las mismas bajo los términos de la licencia mencionada anteriormente, lo que fomenta la difusión del conocimiento y la colaboración en la comunidad académica.
