Lectura crítica en la era de la Inteligencia Artificial Generativa, potencialidades y riesgos en la escuela
DOI:
https://doi.org/10.51660/ripie61360Palabras clave:
inteligencia artificial generativa, lectura crítica, educación secundaria, mediación docente, transformaciones pedagógicas, autonomía estudiantil, alfabetización digitalResumen
La Inteligencia Artificial Generativa (IAG) innegablemente está irrumpiendo en la dinámica educativa, especialmente en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta incursión plantea un fuerte debate sobre el impacto de la aplicación de esta nueva tecnología en los entornos de educación básica y media. En este sentido, nace la preocupación de analizar la influencia y pertinencia que ha tenido la IAG como estrategia y herramienta pedagógica dentro de los procesos de lectura y escritura en jóvenes, haciendo énfasis en la lectura crítica. Este artículo surge como una reflexión sobre las posibles potencialidades y riesgos de estas herramientas en el aprendizaje de la lectura crítica, así como las transformaciones pedagógicas necesarias para integrarlas de manera significativa. Desde un enfoque crítico, se plantea que la IAG puede fortalecer la comprensión lectora y las competencias metacognitivas de los estudiantes, siempre que exista una mediación consciente y ética dentro del proceso enseñanza-aprendizaje de estas nuevas tecnologías. Finalmente, se discute la necesidad de repensar el concepto de lector crítico en la era digital y de garantizar condiciones democráticas que garanticen el acceso de la IAG a toda la comunidad educativa.
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